教务处岗位职责

    教务处是学校重要的综合业务职能部门，是学校各教学单位相互联系和沟通的枢纽，是推进教育教学改革、保证人才培养质量的重要管理部门，也是学校领导在教学业务方面的参谋机构。教务处在校长及主管教学副校长的直接领导下，行使学校教学行政管理、运行管理、教学质量管理、师资管理及科研学术管理等职能。工作重点是不断深化教育教学改革，全面提高教育教学质量。

 

一、教务处职能

 

        1、在校长和主管教学副校长的领导下，认真履行教务处的行政职能，具体负责全校的教学管理工作。严格执行上级教育行政部门制定的政策、法规；

 

        2、牵头拟订本校教育事业发展规划，提出教学改革意见，经批准后组织实施；为教学副校长当好参谋；

 

         3 、拟订教学管理的规章制度；

 

        4、按照国家教育部和上级教育行政部门的原则要求，落实培养目标，负责专业申报工作。负责组织制订专业教学计划、理论教学和实践教学大纲并组织实施。根据社会对人才的需要对教学计划进行必要的修订和完善，并对落实情况进行监督检查。

 

         5、编制学年、学期教学进程计划，编制校历，编排课程表，下达教学任务，负责调课。

 

        6、组织全校的教学改革及教学研究工作；组织科研立项、科研成果和优秀教学成果奖的评奖及申报工作；负责优秀课程、网络课程和精品课程的建设和申报工作；

 

        7、抓好教学基本建设，做好学校教学的日常运行管理和监控考评，对教师的教学质量进行检查和监督，保证教育教学活动的顺利进行；做好教学信息数据的采集和管理工作，组织教师教学质量评估和学生学习质量评估，不断提高教学质量；

 

        8、组织开展专业建设、课程建设、教学评价、师德教风建设、教材建设。

 

        9、加强实践教学，探索学校办学及发展新模式，。

 

       10、协助主管副校长，配合人事保卫处提出教学人员调整计划，配合做好调入师资的考核；协助人事处做好师资队伍建设规划；做好教师的业务考核、培养、进修计划等工作。

 

       11、负责全校教师业务档案的规范管理和指导检查工作，组织完成教师工作量的统计和上报工作。

 

        12、负责考试的组织管理、学生专业考试及全校学生专业成绩档案管理工作。

 

        13、负责与上级主管部门沟通、协调，及时完成上级各项统计报表和资料的上报及有关文件材料的收集、保管、整理归档工作。负责教学例会的组织工作；

 

       14、负责教学督导工作，对全校教学和教学管理工作进行检查、督促、评价和指导。

 

        15、负责网络中心的正常运转。

 

       16、负责电化教学设备、文印室材料的采购及设备人员管理工作。

 

       17、完成校领导交办的其他任务。

 

二、教务处人员分工及职能

 

教务处应注重发挥现代教育思想、教育观念的先导作用。树立为教育服务、为教师服务、为学生服务的服务意识和科学、严谨、求实、创新的工作态度。教务处的工作人员由七人组成，具体的岗位职责及工作分工如下：

 

（一）教务处处长职责

 

1、在主管副校长的领导下，主持教务处的全面工作；

 

2、负责全处工作协调与指导工作，领导本处室人员努力学习，贯彻党的教育方针和有关政策、法规，学习贯彻上级领导及主管部门下达的教学管理等方面的文件、法规；

 

3、负责全处的行政业务工作，主持制定全处工作计划，做到科学合理，规范高效；

 

4、负责全校教学基本建设，包括专业建设、课程建设、教材建设、教师队伍建设的规划运筹、监控实施等工作；

 

5、负责学校教育研究及相关教学经费的审批与管理；

 

6、组织制定各学科人才培养计划，各门课程教学大纲及有关教学管理的规章制度，提出专业调整意见、教学改革和教学基本建设方案；

 

7、及时掌握学校教学组织和运行情况，组织落实培养计划和教学安排，负责组织对全校教学质量进行检查、督导与评价。具体负责人才培养水平评估工作；

 

8、经常深入教学一线，不断总结经验，根据学校实际情况，提出改革建议，当好领导的参谋；

 

9、负责召集和主持教学工作会议及临时业务碰头会议；

 

10、负责就有关重大问题向主管副校长请示汇报，必要时参加讨论决策；

 

11、负责教务处及教学系部的各项业务考核、评优、推荐相关人员、参与上级奖项评选事宜；

 

12、传达、贯彻、实施学校有关计划决策、改革方案和与教学业务相关的重要任务；

 

13、在主管副校长指导下，负责教学业务经费的预算及分配；

 

14、负责教务处与其它平行部门的业务协调及偶发事件的应急处理；

 

15、完成领导交办的其它任务。

 

（二）教务处副处长职责(一)

 

1、协助处长分管常规教学业务活动的运行调节，负责教务处常务工作和教学资源的协调；

 

2、组织教学计划的制定和实施工作，及时了解各专业的专业方向、提出专业调整建议。负责专业和课程建设、质量监控反馈和具体实施等管理工作；

 

3、负责学校考试工作的计划筹备、组织运行和临时偶发事件的应急处理；学生成绩档案管理；

 

4、完成专业建设、课程建设、工作总结、检查评估及专项、专题的请示汇报工作。组织新增设专业、试点专业的申报与课程设置、学时分配工作；

 

5、主管教学及考务活动的常规管理文件、条例法规的制订、执行以及解释工作。

 

6、负责教师工作量的统计及教师业务档案的建立和管理工作，及时为有关部门提供第一手材料；

 

7、负责上级教育行政机关及主管部门的联络沟通、请示汇报与接待工作；

 

8、负责教务系统的文书档案管理工作，包括上级、学校、教务处所有文件、档案、资料的分类归档、登记处理、信息提供等；

 

9、负责学校重点专业和精品课程建设；负责教学质量监控体系的建立及实施；负责学校教学改革的研究及实施。

 

10、完成处长交办的其他任务。

 

教务处副处长职责(二)

 

1、协助处长分管新专业筹建方案论证、教学改革与科研，教务管理信息化建设与实施工作；

 

2、负责教材的征订与管理工作，负责文印室的协调及管理工作。

 

3、参与学校教学改革的研究及实施，科研项目的申报、立项、实施工作；

 

4、负责教师队伍考核及教材建设的具体实施，教学科研、学术讲座等活动的筹备；

 

5、负责学校教学硬件建设及大型教学设备的登记、管理、调配和上报工作，负责网络中心的管理与协调；

 

6、负责全校多媒体教室的管理工作，包括设备的维护、维修、设备的安全等；

 

7、负责学校网站教务处主页信息的采集、统计、整理和发布，组织开展学生技能竞赛；

 

8、编制全校教学设备配置与投资计划并组织实施，负责教学设备的采购、发放、验收、安装、回收、报损、报废的审批申报工作。考核仪器设备完好率及使用率；

 

9、负责教学管理中各类会议纪要、简报的初稿编写；

 

10、完成处长交办的其他工作。

 

 

 

 

对于小组合作学习，我们是司空见惯，对于案例中出现的问题，在我们的教学中比较常见，小学合作学习在一定的情境下，锻炼学生了学生合作能力，但在制度不够规范的小组合作学习下，只能是爱思考的，更能思考，当听众的永远停留在听众的角色。合作学习，我在课堂上运用的的确少，我也没有太多的思考。在此，结合我校的“生本”教育，准备以“生本”为中心，让学生学会小组合作管理。作为班主任的我来说，还是初次接触，因此结合我班的实际，准备先从建立规范的班级合作管理制度入手。
一、理论基础：
     现代教育越来注重学生的主体性，强调学生的主体意识和自我发展能力，学校教育中强调如何尊重学生，发挥学生的主体地位。传统班级管理模式过多强调班主任的“管”，而忽视学生的自主能动性。因此，在强调人人平等，服从集体利益的前提下，培养学生的合作精神，学会与人共处，学会表达、讨论、交流的能力显得犹为重要。教育理论基础——自我教育。苏霍姆林斯基说：“真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础，自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。”小组合作班级管理目标就是实现从管理学生到学生自己约束自己，自己管理自己。
二、操作方法：
（一）、小组内部管理：
1、小组的组建：小组成员的调配我主要采用互补式，将思想、成绩、习惯优秀的同学、中等同学与处于低层次的同学调配在一起，全班39人，划分为10个小组，调配方法：依据学生成绩将全班学生男女生分别按上、中、下等次排列，每一组中择取男生上、中、下层次各1人，3人或4人组成一个合作小组，性格互补，互相帮助，团结协作，共同进步，另一方面也有利于小组间平等地展开竞争。
2、推选组长：小组成员进行推荐，小组成员选举确定组长、副组长。
3、确定本组名称及本组格言：由组长组织全组讨论确定小组名称及本组的自勉格言警句，对此学生往往兴趣盎然，新意叠出。
4、小组的管理
    建立学习小组间良性竞争机制，对小组实行综合量化评估，进行捆绑式评价，各组都有各组的竞争口号，经常性评比，每周一班内总结一次，一周内积分最高的小组得到一颗星和奖品的的奖励。每学期年级大总结表彰优秀组长。
(1)小组实行量化管理
 ①小组的课堂合作学习。小组建立以后，组长即根据教师课堂合作学习的要求给小组成员分工。以便在课堂上开展自主合作探索学习。②小组的课后学习。小组作业互查互督。组长负责检查全组成员背书情况，每天一汇总。
(2)、小组卫生管理。
班级值日以教师安排的为准，小组内由组长负责，把值日任务分工到人。
 (3)、小组纪律管理。
班级每日都有纪律委员记录班级纪律情况，以便在小组间开展评比。因此，小组内同学也经常进行批评和自我批评。每周班会留出时间给每组同学进行表扬和批评，小组内同学表扬同组同学本周优点，批评自己不佳表现，增强纪律意识，提升道德修养。
三、小组合作管理预期效果
1、提高小组内的合作，提高自己的能力。
归根结底，学生是班级的主人，他们是班级管理的参与者。通过合作管理，学生学生既学会了与他人的沟通交流，又从他人那里得到了知识上的互补，增长自己的知识，又培养了与他人合作的能力
2、培养了强烈的集体荣誉感。
合作小组的建立促进了小组内和小组间的竞争，竞争内容的多样化，使学生一直处于竞争的环境，努力改变自我，尽量超越自我，展示自我，努力为小组争光；在竞争下，小组成员齐心协力，形成合力，在竞争中同组同学也会时常督促帮助本组成员努力完成学习任务或本职工作。
3、学会自我教育，培养自我管理能力。
小组合作班级管理，把管理权交给了学生自己，更利于学生自我管理，自我教育，最终达到自律，为学生终生发展打下基础。
4、合作管理，促进学生全面发展。
小组合作班级管理，在合作中竞争，在竞争中合作，通力合作，发挥特长，从而激发学生创新意识和创造能力。在竞争与合作中，每一个个体都得到了锻炼，丰富了知识，增长了才干，身心得以全面发展。

  小组合作学习的有效操作模式

 

1．创设情景，呈现问题

这是进行合作学习的第一步。教师先创设情境，以激发学生参与学习的兴趣，产生内动力。然后组织学生讨论，让学生一起来呈出问题。最后教师加以具体化、系统化，明确学习的目标。

2．组内合作，探究问题

根据所呈现问题的性质，难易程度，师生确定小组合作学习的形式，通过“互相质疑，合作解疑”，在组内开展合作学习。组长协调好组内成员的学习活动，梳理出一些意见和有意义的问题，在组内交流的基础上达成共识。

3．组间交流，解决问题

在组内合作的基础上，各组将讨论的过程及解决的问题派代表向全班作交流，组间再质疑。教师要做好调控，对一些普遍问题可适当提供变式（材料、观点）帮助学生解疑，形成解决问题的思路。

4．激励评价，反思问题

从合作技巧、合作效果、合作是否愉快、进步程度等四方面对合作小组和个人进行评分评奖，帮助学生更清楚地认识到自身的优点与不足，更透彻地理解和掌握知识要点，进一步调整自己的学习策略。

小组合作研讨是本模式的中心环节，因此第二步和第三步是最关键的。在实际操作过程中，不能按部就班，要根据实际需要将模式灵活变化和优化组合。教师要给予学生足够的时间在组内、组际展开讨论、交流，使人人都贡献思维成果，获得成功的体验。

 

 

 

班级________ 小组长________ 发言人_______

小组合作学习评价表

 

个人评价				小组加分
姓名	表现摘录	自评	互评	次数	加分	总 分
教师评价

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

评价标准：

A.课堂活动中积极参与，与小组成员团结协作，效果好。5分 

B.能较好参与课堂活动，团结合作，效果还好。4分 

C.遵守课堂纪律，与小组同学相互配合。3分

D.不能做到以上三点。2分

说明：在班级内组成合作学习小组。小组活动完毕后，由小组长负责组织大家进行自评和互评，并记录在“小组合作学习评价表”。

次数：表示在小组内加分几次。加分1次得1分。 

 

 

小组合作学习的有效性观察评价表

 

观察内容：小组合作学习的有效性

 

观察对象：各小组内的学生

日期：         班级：         教师：         

 

  

 

小组合作学习活动记录表

 

第      小组学习情况记录
姓名	自评得分	互评得分	亮点
对其它小组合作学习情况评价
组号	得分	优点	不足
教师评语

 

 

学生参与小组合作学习评分细则

 

参与小组学习活动的表现	评 价 等 级
	优	良	中	差	总评
1、与其他同学合作与交流	5	4	3	2
2、认真听取其他同学的意见	5	4	3	2
3、表达自己的观点和意见	5	4	3	2
4、与其他同学共同制定计划	5	4	3	2
5、与其他同学共同完成任务	5	4	3	2
6、完成自己的任务	5	4	3	2
7、帮助其他同学	5	4	3	2
8、协调小组成员	5	4	3	2
9、促进小组学习活动	5	4	3	2
10、与其他同学分享学习成果	5	4	3	2

 

 

小组合作学习记录表

注：每30秒—1分钟观察一次，记录积极参与和消极参与合作学生的人数。

现代教育的十大理念

 

一、以人为本的理念

　　21世纪的今天，社会已经由重视科学技术为主发展到以人为本的时代，教育作为培养和造就社会所需要的合格人才以促进社会发展和完善的崇高事业，自然应当全面体现以人为本的时代精神。因此，现代教育强调以人为本，把重视人，理解人，尊重人，爱护人，提升和发展人的精神贯注于教育教学的全过程、全方位，它更贯注人的现实需要和未来发展，更注重开发和挖掘人自身的禀赋和潜能，更重视人自身的价值及其实现，并致力于培养人的自尊、自信、自爱、自立、自强意识，不断提升人们的精神文化品味和生活质量，从而不断提高人的生存和发展能力，促进人自身的发展与完善。鉴于此，现代教育已成为增强民族凝聚力的重要手段，成为综合国力的基础并日益融入时代的潮流之中，倍受人们的青睐与关注。

　　二、全面发展的理念

　　现代教育以促进人的自由全面发展为宗旨，因此它更关注人的发展的完整性、全面性，表现在宏观上，它是面向全体公民的国民性教育，注重民族整体的全面发展，以大力提高和发展全民族的思想道德素质和科学文化素质，提高民族的知识创新和技术创新能力，增强包括民族凝聚力在内的综合国力为根本目标；表现在微观上，它以促进每一个学生在德、智、体、美、劳等方面的全面发展与完善，造就全面发展的人才为己任。这就要求人们在教育观念上实现由精英教育向大众教育、由专业性教育向通识性教育的转变，在教育方法上采取德、智、体、美、劳等几育并举、整体育人的教育方略。

　　三、素质教育的理念

　　现代教育扬弃了传统教育重视知识的传授与吸纳的教育思想与方法，更注重教育过程中知识向能力的转化工作及其内化为人们的良好素质，强调知识、能力与素质在人才整体结构中的相互作用、辩证统一与和谐发展。针对传统教育重知识传递、轻实践能力，重考试分数、轻综合素质等弊端，现代教育更加强调学生实践能力的锻造，全面素质的培养和训练，主张能力与素质是比知识更重要、更稳定、更持久的要素，把学生综合素质的培养与提高作为教育教学的中心工作来抓，以帮助学生学会学习和强化素质为基本教育目标，旨在全面开发学生的诸种素质潜能，使知识、能力、素质和谐发展，提高人的整体发展水准。

　　四、创造性理念

　　传统教育向现代教育的重要转型之一，就是实现由知识性教育向创造力教育转变。因为知识经济更加彰显了人的创造性作用，人的创造力潜能成为最具有价值的不竭资源。现代教育强调教育教学过程是一个高度创造性的过程，以点拨、启发、引导、开发和训练学生的创造力才能为基本目标。它主张以创造性的教育教学手段和优美的教育教学艺术来营造教育教学环境，以充分挖掘和培养人的创造性，培养创造性人才。现代教育主张，完整的创造力教育是由创新教育（旨在培养学生的创新精神、创新能力与创新人格）与创业教育（指在培养学生的创业精神、创业能力与创业人格）二者结成而形成的生态链构成。因此，加强创新教育与创业教育并促进二者的结合与融合，培养创新、创业型复合性人才成为现代教育的基本目标。

　　五、主体性理念

　　现代教育是一种主体性教育，它充分肯定并尊重人的主体价值，高扬人的主体性，充分调动并发挥教育主体的能动性，使外在的、客体实施的教育转换成受教育者主体自身的能动活动。主体性理念的核心是充分尊重每一位受教育者的主体地位，“教”始终围绕“学”来开展，以最大限度地开启学生的内在潜力与学习动力，使学生由被动的接受性客体变成积极的、主动的主体和中心，使教育过程真正成为学生自主自觉的活动和自我建构过程。为此，它要求教育过程要从传统的以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心转变为以学生为中心、以活动为中心、以实践为中心，倡导自主教育、快乐教育、成功教育和研究性学习等新颖活泼的主体性教育模式，以点燃学生的学习热情，培养学生的学习兴趣和习惯，提高学生的学习能力，使学生积极主动地、生动活泼地学习和发展。

　　六、个性化理念

　　丰富的个性发展是创造精神与创新能力的源泉，知识经济时代是一个创新的时代，它需要大批具有丰富而鲜明个性的个性化人才来支撑，因此它催生出个性化教育理念。现代教育强调尊重个性，正视个性差异，张扬个性，鼓励个性发展，它允许学生发展的不同，主张针对不同的个性特点采用不同的教育方法和评估标准为每一个学生的个性充分发展创造条件。它把培养完善个性的理念渗透到教育教学的各个要素与环节之中，从而对学生的身心素质特别是人格素质产生深刻而持久的影响力。个性化理念在教育实践中首先要求创设和营造个性化的教育环境和氛围，搭筑个性化教育大平台；其次在教育观念上它提倡平等观点、宽容精神与师生互动，承认并尊重学生的个性差异，为每一位学生个性的展示与发展提供平等机会和条件，鼓励学习者各显神通；再次在教育方法上，注意采取不同的教育措施施行个性化教育，注重因材施教，实现从共性化教育模式向个性化教育模式转变，给个性的健康发展提供宽松的生长空间。

七、开放性理念

　　当今时代是一个空前开放的时代，科学技术的日新月异，信息的网络化，经济的全球化使世界日益成为一个更加紧密联系的有机整体。传统的封闭式教育格局被打破，取而代之的是一种全方位开放式的新型教育。它包括教育观念、教育方式、教育过程的开放性，教育目标的开放性，教育资源的开放性，教育内容的开放性，教育评价的开放性等等。教育观念的开放性即指民族教育要广泛吸取世界一切优秀的教育思想、理论与方法为我所用；教育方式的开放性即教育要走国际化、产业化、社会化的道路；教育过程的开放性即教育要从学历教育向终身教育拓宽，从课堂教育向实践教育、信息网络化教育延伸，从学校教育到社区教育、社会教育拓展；教育目标的开放性即指教育旨在不断开启人的心灵世界和创造潜能，不断提升人的自我发展能力，不断拓展人的生存和发展空间；教育资源的开放性指充分开发和利用一切传统的、现代的、民族的、世界的、物质的、精神的、现实的、虚拟的等各种资源用于教育活动，以激活教育实践；教育内容的开放性指教育要面向世界、面向未来、面向现代化设置教育教学环节和课程内容，使教材内容由封闭、僵化变得开放、生动和更具现实包容性与新颖性；教育评价的开放性指打破传统的单一文本考试的教育评价模式，建立起多元化的更富有弹性的教育评价体系与机制。

　　八、多样化理念

　　现代社会是一个日益多样化的时代，随着社会结构的高度分化，社会生活的日益复杂和多变，以及人们价值取向的多元化，教育也呈现出多样化发展的态势。这首先表现在教育需求多样化，为适应经济社会发展的要求，人才的规格、标准必然要求多样化；其次表现在办学主体多样化，教育目标多样化，管理体制多样化；再次还表现在灵活多样的教育形式、教育手段，衡量教育及人才质量的标准多样化等等。这些都为教育教学过程的设计与管理提出了更高的要求与挑战，它要求根据不同层次、不同类型、不同管理体制的教育机构与部门进行柔性设计与管理，它更推崇符合教育教学实践的弹性教学与弹性管理模式，主张为教育事业的发展提供更加宽松的社会政策法规体系与舆论氛围，以促进教育事业的繁荣与发展。

　　九、生态和谐理念

　　自然物的生长需要良好的自然生态环境，人才的健康成长同样也需要宽松和谐的社会生态环境的滋润。现代教育主张把教育活动看作是一个有机的生态整体，这一整体既包括教育活动内部的教师、学生、课堂、实践、教育内容与方法诸要素的亲和、融洽与和谐统一，也包括教育活动与整个育人环境设施和文化氛围的协同互动、和谐统一，把融洽、和谐的精神贯注于教育的每一个有机的要素和环节之中，最终形成统一的教育生态链整体，使人才健康成长所需的土壤、阳光、营养、水分、空气等各种因素产生和谐共振，达到生态和谐地育人。所以，现代教育倡导“和谐教育”，追求整体有机的“生态性”教育环境建构，力求在整体上做到教学育人、管理育人、服务育人、环境育人，营造出人才成长的最佳生态区，促进人才的健康和谐发展。

　　十、系统性理念

　　随着知识经济的来临，学习化社会的到来，终身教育成为现实。教育成为伴随人的一生的最重要的活动之一。因而，教育不再仅仅是学校单方面的事情，也不仅是个人成长的事情，而且是社会进步与发展的大事，是整个国民素质普遍提高的事情，是关乎精神文明建设及两个文明协调发展的全局性、战略性大业，它是一项由诸多要素组成的复杂的社会系统工程，涉及到许多行业和部门，所以需要全社会普遍参与、共同努力才能搞好。所以，与传统教育不同，转型时期我国正在形成的是一种社会大教育体系，它需要在系统工程的理念指导下进行统一规划、设计和一体化运作，以培养人们的学习能力，提升人们的生存和发展能力为目标，以实现社会系统内部各环节、各部门的协调运作、整体联动为基础，把健全教育社会化网络作为构成教育环境的中心工作来抓，促进大教育系统工程的良性运行与有序发展，以满足学习化社会对教育发展的迫切要求